Specialist creatieve hoogbegaafdheid
Dit is geen methode.
Dit is een andere manier van kijken.
Hier wordt jouw kind niet gestuurd, maar gehoord.
Niet gevormd, maar bevrijd.
Niet beoordeeld, maar begrepen.
​
De ontwikkelroute van het brein
"Het model van Relationeel herstel en Cognitieve groei"
Dit is geen methode.
Dit is een andere manier van kijken.
Hier wordt het kind niet gestuurd, maar gehoord.
Niet gevormd, maar bevrijd.
Niet beoordeeld, maar begrepen.
Creatief hoogbegaafde kinderen denken anders, voelen dieper en beleven intenser.
Hun brein werkt razendsnel, ziet verbanden die anderen missen en zoekt voortdurend betekenis.
Ze zijn nieuwsgierig, intuïtief, gevoelig voor onrecht en hebben een groot innerlijk kompas.
Maar juist die kwaliteiten maken hen kwetsbaar.
In een wereld die draait om regels, tempo en aanpassing raken ze uit balans.
Ze voelen zich niet begrepen, gaan zich aanpassen of verzetten —
totdat hun systeem overbelast raakt en ze zichzelf steeds meer verliezen.
​
Wat je dan ziet, is geen onwil of weerstand,
maar een brein dat te lang in overlevingsstand heeft gestaan.
Een kind dat niets meer kán, in plaats van niets meer wíl.
​
Waarom reguliere hulp niet werkt​
De meeste begeleiding kijkt van buiten naar binnen: naar gedrag, motivatie of aanpassing op school.
Er worden plannen gemaakt, diagnoses gesteld of trainingen ingezet om het kind beter te laten functioneren binnen het systeem.
​
Maar het creatief hoogbegaafde kind past niet in dat systeem.
Het denkt niet lineair, maar associatief.
Het voelt niet oppervlakkig, maar diep.
Het reageert niet op controle, maar op echtheid.
Daardoor wordt het vaak verkeerd begrepen.
Wat gezien wordt als weerstand, is vaak een zoektocht naar autonomie.
Wat overprikkeld gedrag lijkt, is een brein dat te veel verbanden tegelijk ziet.
Wat wordt gelabeld als aandachtsprobleem, faalangst of ASS,
is vaak niets anders dan een kind dat niet wordt gezien in zijn talenten en unieke manier van denken.
​
Te veel van deze kinderen krijgen een label, terwijl ze vooral behoefte hebben aan begrip, veiligheid en regie over hun eigen denken, leren en ontwikkeling.
​
Reguliere hulp probeert het kind te laten functioneren binnen de bestaande kaders.
Mijn model herstelt juist wat eronder beschadigd is: het vertrouwen, de veiligheid en de natuurlijke drang om te leren.
Een vernieuwende kijk op leren en ontwikkeling
Het creatief hoogbegaafde kind leert en leeft vanuit verbinding, betekenis en autonomie.
Wanneer die voorwaarden ontbreken, schakelt het brein over op bescherming.
Dan verdwijnt de nieuwsgierigheid, de concentratie en het zelfvertrouwen.
Wat dit kind nodig heeft, is geen hogere lat of meer cognitieve uitdaging,
maar herstel van veiligheid, vertrouwen en ruimte om zichzelf te kunnen zijn.
Pas als het zich gezien voelt in wie het is,
kan het zelf de regie weer nemen over zijn denken, voelen en leren.
Het model van Relationeel herstel en Cognitieve groei
Mijn model combineert inzichten uit de neurobiologie, ontwikkelingspsychologie, traumawetenschap en cognitieve leerpsychologie met wat ik dagelijks zie in de praktijk: hoe het creatief denkende brein functioneert wanneer het veilig is.
​
Het uitgangspunt is eenvoudig:
Een kind kan pas leren als het zich veilig voelt.
En het voelt zich pas veilig als het zichzelf mag zijn.
Dit model laat zien hoe veiligheid, verbinding en cognitieve groei elkaar versterken,
zodat leren niet langer voelt als moeten,
maar weer als een natuurlijke beweging van binnenuit.
De 4 R’s – De natuurlijke volgorde van herstel
​
Relate – Verbinding
Echte verandering begint bij echt contact.
Een kind voelt of het begrepen wordt. Niet via woorden, maar via energie, toon en aanwezigheid.
Zodra het zich gezien voelt, ontspant het.
​
Regulate – Rust
Vanuit verbinding daalt de spanning.
Het zenuwstelsel kalmeert, het brein voelt zich weer veilig.
Hier ontstaat ruimte voor zelfregulatie en invloed.
​
Restore – Herstel van eigenheid
Het kind mag weer vertrouwen op zijn intuïtie, verbeelding en innerlijk weten.
De overtuiging “er is iets mis met mij” verandert in “ik mag er zijn zoals ik ben.”
Van daaruit groeit het besef: “ik heb hier iets te brengen, op mijn manier.”
​
Rehearse – Cognitieve groei
Vanuit rust en eigenheid komt het brein weer in beweging.
Het kind durft te denken, redeneren en creëren.
Niet omdat het moet, maar omdat het wíl.
Hier neemt het kind opnieuw de regie over zijn eigen leren en ontwikkeling.
De onbegrepen talenten als ingang tot herstel
Veel talenten van het creatief hoogbegaafde kind –diep voelen, verbeelden, zuiver weten, verbinden, intuïtief richting bepalen en kwetsbaarheid – worden in de buitenwereld vaak verkeerd begrepen.
In dit model vormen die eigenschappen juist de ingang tot herstel.
Wanneer ze erkend en benut worden, veranderen ze van kwetsbaarheid in kracht.
Het kind leert ze inzetten als richtingaanwijzers in leren én leven.
Wat ooit de reden was van vastlopen,
wordt de sleutel tot herstel en groei.​
Wederkerige interactie – denken als heling
Leren is niet iets wat pas komt ná herstel.
Het is onderdeel van het herstel.
Door middel van wederkerige interactie – samen denken, onderzoeken, redeneren en verbeelden –wordt het brein op een natuurlijke manier weer geactiveerd.
Niet door druk, maar door oprechte nieuwsgierigheid en verbinding.
Het kind ervaart: “Ik mag denken, voelen en zijn tegelijk.”
En ontdekt dat het zelf invloed heeft op wat er gebeurt.
Dat besef is het begin van zelfregie – en dat verandert alles.
​
Ouders krijgen de regie terug
Relationeel herstel en Cognitieve groei gaat niet alleen over het kind, maar ook over de ouder. Want zodra ouders begrijpen wat er werkelijk speelt in het brein van hun kind,
hoeven ze niet langer te vechten tegen scholen, instanties of goedbedoelende adviezen.
Ze leren zelf hoe ze de veiligheid, rust en cognitieve stimulatie kunnen bieden
die hun kind nodig heeft om weer 'aan' te gaan.
Ouders krijgen de regie terug over hun eigen kind.
Ze worden niet langer afhankelijk van anderen die hun kind ‘wel zouden begrijpen’,
maar weten zelf wat werkt – omdat ze het eindelijk zien.
Het effect is voelbaar in het hele gezin:
meer rust, meer vertrouwen en een kind dat zich weer openstelt voor leren en leven.
Wat dit model uniek maakt
-
Het begint bij het zenuwstelsel, niet bij gedrag of leerdoelen.
-
Het combineert neurobiologie met ontwikkelingspsychologie en creatief denken.
-
Het is herstelgericht, niet aanpassingsgericht.
-
Benut de onbegrepen talenten als motor voor groei en zelfregie
-
Maakt van leren een helend proces, geen prestatiedoel
-
Geeft het kind én de ouders de regie terug
-
Werkt met het kind, niet aan het kind
-
Voorkomt misdiagnoses door gedrag te begrijpen in plaats van te beoordelen
​
Dit is geen methode.
Dit is een andere manier van kijken.Hier wordt het kind niet gestuurd, maar gehoord.
Niet gevormd, maar bevrijd.
Niet beoordeeld, maar begrepen.
​
Het Model voor Relationeel herstel en Cognitieve groei laat zien hoe een kind dat ooit vol verwondering, energie en leergierigheid in het leven stond, geleidelijk kan vastlopen wanneer zijn basisbehoeften en onbegrepen talenten niet worden gezien of vervuld. Wat begint als overprikkeling, aanpassing of verzet, kan bij aanhoudende onveiligheid uitgroeien tot trauma.
​
Dit model maakt zichtbaar hoe dat proces verloopt – van de eerste ontregeling in het zenuwstelsel tot het verlies van verbinding met de omgeving en met het eigen zijn.
Het laat daarmee niet alleen de oorsprong van vastlopen zien, maar ook hoe diepgaande ervaringen van onveiligheid of miskenning kunnen leiden tot innerlijke ontregeling: het moment waarop het kind zichzelf kwijtraakt in een context die niet bij hem past.
​
Tegelijk biedt het model de route terug-via regulatie, verbinding en herstel naar cognitieve groei- waarbij lichaam, brein en zijn weer op één lijn komen en leren opnieuw mogelijk wordt.
​
In mijn werk met ouders en kinderen vormt dit model het uitgangspunt.
In het groepstraject "De route naar herstel" leer ik je hoe je dit in de praktijk toe kunt passen. Voor meer info:
​
​
